300 EUROS

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=116990

Noam Chomsky y las 10 Estrategias de Manipulación Mediática

1. La estrategia de la distracción

El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción que consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las elites políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales, en el área de la ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética.

“Mantener la Atención del público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún tiempo para pensar; de vuelta a granja como los otros animales (cita del texto 'Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.

2. Crear problemas y después ofrecer soluciones

Este método también es llamado “problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también: crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.

3. La estrategia de la gradualidad

Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas (neoliberalismo) fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.

4. La estrategia de diferir

Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando llegue el momento.

5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad

La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar engañar al espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. Por qué? “Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos de edad (ver “Armas silenciosas para guerras tranquilas”)”.

6. Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión

Hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al sentido critico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos…

7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad

Hacer que el público sea incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposibles de alcanzar para las clases inferiores (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.

8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad

Promover al público a creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto…

9. Reforzar la autoculpabilidad

Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. Y, sin acción, no hay revolución!

10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen

En el transcurso de los últimos 50 años, los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídas y utilizados por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayoría de los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos.

Apartir del minto. 5

Afectados por la hipoteca.

En estas tardes de otoño, donde el Aljarafe guarda el viento de la ciudad, es fácil dejarse envolver por los versos de Gabriel Celaya en la voz de Paco Ibáñez: “Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quién somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo…”

Mientras la democracia agoniza y las cruzadas contra los ciudadanos continúan, el Sistema se reinventa y se renueva a sí mismo traspasando rentas y derechos de los ciudadanos a las élites. Batalla tras batalla, apenas sin resistencia en este país del Manco de Lepanto, los pobres lo son cada vez más y los ricos cada vez son menos, pero más ricos.

La democracia ha muerto, y la amortaja la izquierda ganadora en la transición, la misma que dejó en los acuerdos con los chicos del régimen anterior a decenas de miles de demócratas republicanos enterrados en las cunetas de esta Piel de Toro. Poco o nada se podía esperar de esta izquierda “democrática”, salvo que una vez más se pusiera al servicio de los amos en estos tiempos de crisis para los más desfavorecidos. Las empresas pata negra, las de los amigos, siguen en beneficios y al igual que los bancos reparten dividendos a costa de una deuda pública creada por su culpa. El Estado garantiza la reproducción del Sistema.

La izquierda ha muerto, murió el mismo día que enterraron los principios y las formas. Cientos de miles de personas están siendo desahuciadas de sus casas mientras los comedores de caridad tienen un nuevo cliente, la clase media. Paro más hipotecas de mil euros al mes, igual a indigencia. Los afectados en este fenómeno de masas se criminalizan a sí mismos y, más que en la rebelión, andan pidiéndole perdón a sus verdugos. Ha muerto la izquierda y con ella la democracia. La han sustituido por una papeleta cada cuatro años.

Ayer, mi amigo Dani y yo anduvimos repartiendo papeles en los pueblos de la vega de Sevilla. No eran para pedir votos ni para crear un partido. Decían algo así: “Paremos los desahucios. La crisis que la paguen los que la han creado. Nosotros nos solidarizamos contigo”. “Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse…”. A la calle, que ya es hora, y que cada cual elija su lugar en la barricada. Porque por nuestros actos nos conocerán y no por las etiquetas.

Marcos

Heroina, de la Bayer.

En 1898, once días después de lanzar al mercado la conocida Aspirina, los laboratorios Bayer empiezan a comercializar un nuevo y revolucionario producto: Heroína. El nombre, inspirado en las sensaciones de los primeros pacientes que lo han probado, no puede ser más prometedor. En pocos meses, ambas marcas, Aspirina® y Heroína®, se anuncian juntas como insuperables analgésicos y como remedio para varias enfermedades pulmonares.

El éxito es tan rápido que, muy pronto, la casa Bayer anuncia la Heroína como efectivo remedio contra la tos de los niños. La publicidad aparece en todos los grandes periódicos. En España, Bayer aprovecha el invierno de 1912 para lanzar una intensa campaña de publicidad de su “jarabe de heroína”.

En los diarios aparecen anuncios con escenas cotidianas – una madre que da la medicina a su hijo o unos niños que toman su merienda – y se repite machaconamente el mismo mensaje: “En la estación lluviosa: Jarabe Bayer de Heroína”, “En la tos fuerte; Jarabe Bayer de Heroína”, “La tos desaparece; con Jarabe Bayer de Heroína”. (Seguir leyendo)

Durante años, Bayer sigue vendiendo la heroína como eficaz e inocuo sustitutivo de la morfina. Los anuncios a nivel mundial aseguran que, "al revés que la morfina”, la nueva sustancia produce un aumento de la actividad y hace desaparecer todo tipo de tos. A principios de 1900, algunas sociedades filantrópicas de EEUU llegan a distribuir muestras gratuitas de heroína vía correo para los adictos a la morfina que desean rehabilitarse.

Leon XIII el papa que publicitaba cocaina

Angelo Mariani era un farmacéutico de Córcega que empeñó gran parte de su vida en el desarrollo de tónicos y bebidas con el fin de hacerse millonario. Tras un golpe de suerte entabló una amistad y frecuente contacto con un comerciante que viajaba a Perú constantemente y pronto comenzó a experimentar con una nueva planta denominada coca. Tras varios prototipos la versión final consistiría un “vino de coca tratada” de nombre Vin Marini. El vino traería gran fortuna al farmacéutico ya que se volvería extremadamente popular. Siendo uno de sus más frecuentes degustantes el
La botella aclaraba el origen peruano de la coca(Click para ampliar)mismísimo Papa León XIII. Tal sería la afición por ésta “bebida” que sus allegados llegaron a comentar que llevaba siempre consigo una petaca de Vin Mariani, a la cual, “le tenía mas aprecio que a todo su equipaje personal y asistentes juntos”. También cuentan que siempre que se sentía cansado o sin vigor bastaba con unos tragos de Vin Mariani para volver al ritmo. Tal fue su afición por este vino que citó al mismo Angelo Mariani al Vaticano y allí le entregó una medalla de oro por su servicio y felicitó ante toda la comitiva. Mariani que no era ningún tonto pero si era un adelantado a su tiempo, entendía que una cara famosa publicitando su producto equivalía a muchas ganancias. Por esta razón en la reunión privada que ambos compartieron Angelo le pide al Papa posar para un aviso publicitario. El Papa, agradecido por haber inventado su bebida preferida, aceptó sin problema alguno. De esta manera el papa León XIII pasa a la historia como el único Papa en haber publicitado un producto de éstas características. Tras esta publicidad las ventas del producto de Mariani treparon hacia las nubes y no solo comenzó a ser distribuido en cócteles y fiestas sino que también se utilizó como estimulante en hospitales y vigorizante en los ejércitos.

Curiosidad 1: El Vino de Coca posteriormente terminó convirtiéndose en una bebida no alcohólica, pero que también contenía cocaína, llamada Coca-Cola.
Curiosidad 2: Cuando la cocaína es administrada conjuntamente con alcohol produce un extremadamente potente metabolito psicoactivo denominado cocaetileno. Siendo esto el responsable de varias de las “visiones” sufridas por León XII.
Curiosidad 4: De hecho era publicitado como un revigorizante, afrodisiaco y anti somnoliente “natural y efectivo”
Curiosidad 5: Si bien el vino primero comenzó conteniendo sólo hojas de coca, posteriormente se le agregó coca tratada, es decir cocaína.

Metodo Montessori - Presentation Transcript

1. MARÍA MONTESSORI “ El niño es una fuente de amor. Cuando se toca al niño se toca al amor”
2. Nació en Chiaravalle, Italia, en 1870. Asistió a clases de un colegio de varones y consiguió ingresar a la Universidad, en donde se inclinó por las matemáticas; pero pronto cambió y decidió cursar medicina A los 25 años se Doctoro en medicina Ingreso a trabajar en la Clínica de la Universidad de Roma. en cuya sección de neurología se inició en el tratamiento de niños débiles mentales
3. Se interiorizo de los métodos educativos de dos científicos franceses: Jean Itard y Eduard Seguín, pioneros en el trabajo con niños retrasados. María Montessori aplica métodos sensoriales, activos y concretos, logrando grandes avances con los niños, tanto, que al rendir éstos exámenes regulares de escuelas normales, obtienen mejores calificaciones que los niños “normales”. Esta experiencia hizo que María Montessori se preguntara acerca de la clase de educación que se daba a los niños normales.
4. Surge la inquietud por aplicar su método a los niños normales. En 1906 se inicia la primera experiencia de aplicar su método de educación con niños normales. Esto ocurrió en un barrio de familias pobres y analfabetas de Roma. Los resultados fueron aún mejor de lo esperado: niños en libertad, con autodisciplina, amor por el trabajo y un temprano aprendizaje de la lectura y escritura.
5. Visitantes de todas partes del mundo fueron a ver “ La Casa del Niño”, y muchas otras casas se abrieron. María Montessori dedicaba gran parte de su tiempo a observar a los niños, es así como cierto día advirtió que un niño de tres años es ya capaz de elegir por sí solo un objeto y concentrarse en él intensamente . Valoró los materiales de exploración infantil y su libre elección . Concluyo que había que preparar el ambiente con criterio Pedagógico. Modificaba una y otra vez los materiales empleados hasta que conseguía acaparar plenamente el interés del niño.
6. María Montessori decía que eran los niños quienes le enseñaban su “Método”
7. La Doctora Montessori muere en Holanda en 1952, a los 82 años, manteniéndose activa hasta sus últimos días, dando conferencias y viajando
8. LOS DOCE PUNTOS DEL MÉTODO MONTESSORI 1.- Está basado en años de paciente observación de la naturaleza del niño por parte del mayor genio de la educación desde Froebel. 2.- Ha demostrado tener una aplicación universal. Dentro de una sola generación se ha comprobado con satisfacción total en los niños de casi cualquier país civilizado. Raza, color, clima, nacionalidad, rango social, tipo de civilización, ninguno impide su aplicación exitosa.
9. 3.- Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo, del trabajo intelectual, escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría. 4.- Esta basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades. 5.- Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.
10. 6.- Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos, logra una disciplina más alta que anteriormente. Se trata de una disciplina que tiene su origen dentro del niño y no está impuesta desde afuera. 7.- Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica. De aquí que se le permite al niño un amplio margen de libertad ( no licencia que constituye la base de la disciplina real. )
11. 8.- Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y así lo guía de acuerdo con sus necesidades individuales. 9.- Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño rápido no se vea retenido por el lento, ni éste, al tratar de alcanzar al primero; se vea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada piedra del edificio mental está “bien colocada y con exactitud” antes de que se coloque la siguiente.
12. 10.- Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos. Es más, a cada momento les ofrece a los niños infinitas oportunidades para una ayuda mutua que es dada con alegría y recibida gustosamente. 11.- Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni coerción, está libre del daño de un e exceso de tensión, de sentimientos de inferioridad y de o tras experiencias que son capaces de ser la causa i nconsciente de desórdenes mentales profundos más adelante en la vida.
13. 12.- Finalmente, el Método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad del niño, no sólo sus facultades intelectuales sino también sus poderes de deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus complementos emocionales. Al vivir como miembro libre de una comunidad social real, el niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que constituyen la base para la buena ciudadanía.
14. MONTESSORI TRADICIONAL Énfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social Énfasis en: conocimiento memorizado y desarrollo social La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje. La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.
15. El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna . La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa . La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno. La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos. Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.
16. Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente. La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se motiva. El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño. El niño formula sus propios conceptos del material autodidacta. El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra.
17. El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos. Al niño se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo. El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida. El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora. El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material. Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.
18. El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito. El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y recompensa o el desaliento. Material multi sensorial para la exploración física . Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación. Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.) Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.
19. El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros. El trabajo en grupos es voluntario. Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.
20. LA LIBRE ELECCIÓN Y EL SILENCIO
21. La libre elección, por parte del niño, del trabajo o ejercicio, es característico de la casa Montessori. Esto es la base para que se produzca la concentración, el orden y la disciplina. La agitación de los niños de nuestra época, tan nerviosos, desaparece, y éstos se vuelven alegres y laboriosos, de forma que la escuela se convierte en una prolongación del hogar . Una condición previa la constituye el ambiente preparado y adecuado a la edad de los niños, medio que incita el trabajo y ofrece los elementos necesarios para trabajar.
22. Los niños al elegir libremente su actividad, se entregan a ella. Con este hacer individual, se genera un silencio más o menos Profundo, pero que ni implica paralización. Este silencio suele también manifestarse en la actitud del niño una vez que ha terminado la jornada: el niño ya no trabaja, Pero contempla largo rato, y sin decir palabra, la labor Realizada, antes de decidirse a llevar las cosas a su sitio. En la clase Montessori no se fuerza al niño a que hable. Las conversaciones se desarrollan en íntima conexión.
23. En el ambiente de la casas Montessori los niños prestan atención a los distintos objetos, debido por su disposición ordenada, no imponiéndose ninguno por su aspecto sugestivo y sin que se origine un exceso de impresiones. Esta clase de ambiente aparta al niño de un mundo dominado por un sinfín de estímulos, por la propaganda y por las sensaciones, donde prácticamente es imposible que la atención silenciosa del niño se concentre en un objeto que apele a su interés En la escuela Montessori reina un trato natural entre maestro y niños. Existen pocos motivos para que el educador levante la voz. Tampoco se insita a los niños a hacer manifestaciones en voz alta.
24. LAS AREAS DE TRABAJO EN LA CASA MONTESSORI
25. AREA DE LA VIDA PRACTICA En la casa Montessori se familiariza a los niños con los trabajos domésticos cotidianos, dándoles la oportunidad de hacer “ ejercicios de vida práctica” En cualquier lugar en que hayan niños, éstos querrán tomar parte, siempre que no les sea prohibido en las tareas domesticas. El niño pequeño va captando día a día la imagen de las actividades que forman parte de la vida de la familia.
26. La realización de dichas tareas permite desarrollar en el niño habilidades sicomotrices, dándole gran independencia.
27. Sub-área: Cuidado de la Persona: - - Sacarse y ponerse un abrigo - - Colgar en un gancho - - Marco de vestir velcro - - Marco de vestir botones - - Marco de vestir broches - - Marco de vestir cierre claire - - Marco de vestir hebillas - - Marco de vestir cintas - - Sacarse y ponerse los zapatos - Lavado de manos, cara, dientes, etc . Sub-área: Cuidado del Ambiente - Uso de alfombras - Llevar una silla - Llevar una mesa - Sacudir - Barrer - Recoger basura - Trapear - Limpiar mesas - Lavar objetos - Lavar vidrios - Lavar loza
28. - Sonarse - Usar papel higiénico - Escobillar la Ros a - Lustrarse los zapatos
* - Lavar ropa
* Pulir objetos
* - Cortar frutas o verduras
* - Pelar frutas o verduras
* - Rallar frutas o verduras
* - Exprimir cítricos
* - Desgranar
* Untar pan o galletas
* - Batir claras
* - Amasar
* - Regar
* Limpiar hojas
* - Arreglar floreros
* - Martillar
*
29. - - Aserruchar - - Lijar - - Enhebrar cuentas, agujas - - Coser - Coser botones
30. Sub-área: Actividades Practicas - - Enganchar perros de ropa - - Verter sólidos o líquidos - Trasvasijar con cuchara - - Trasvasijar con esponja - - Trasvasijar con tenaza - - Trasvasijar con pinza - Trasvasijar con gotario - Enganchar perros de ropa - Verter sólidos o líquidos - Trasvasijar con cuchara Sub-área: Línea - Conocer la línea - Caminar sobre la línea - Caminar siguiendo un ritmo y detenerse - Marchar - Trotar - Galopar - Caminar juntando punta y talón - Saltos - Posiciones espaciales - Izquierda derecha
31. - Izquierda derecha - Equilibrio con bandera - Equilibrio con vaso con objetos - Equilibrio con saquitos con porotos - Equilibrio con vela encendida - Equilibrio con bandeja con copas - Equilibrio con objetos en la cabeza - Hacer rodar una pelota - Trasvasijar con esponja - Trasvasijar con tenaza - Trasvasijar con pinza - Trasvasijar con gotario - Doblar servilletas - Juntar calcetines
32. Sub-área: Modales y Cortesía Sub-área: Juego del silencio
* Limpiarse los zapatos en u n
* Choapino
* - Abrir y cerrar una puerta
* - Saludar
* - Despedirse
* Observar a un niño trabajar
* Compartir un trabajo
* Esperar al guí a
* - Esperar turnos
- Silencio oral - Escuchar los ruidos del ambiente - Silencio corporal - Observar un objeto - Llevar un objeto - Ubicación espacial del ruido - Reconocer timbres de voz - Reconocer ruidos
33.
* - Sentarse en una silla
* - Pararse y ordenar la silla
* - Sentarse en el suelo
* - Llevar y pasar una tijera
* - Ponerse el delantal
* - H ablar en la sala
* - Pedir permiso
* - Pedir por favor
* - Dar las gracias
* - Ofrecer ayuda
* Pedir perdón
* - Defenderse y expresar
* sentimientos
- Cerrar los ojos - Relajación
34. - - Poner la mesa para comer - - Modales en la mesa - - Pasar un cuchillo - - Servir alimentos a los demás - - Presentar a otra persona - - Atender a una visita - - Toser y estornudar
35. TRASVASIJAR LIQUIDOS
36. TRABAJO CON BASTIDORES
37.
38.
39.
40. LAVAR ROPA
41. TRASVASIJAR CON CUCHARA
42. COCINAR
43. TRASVASIJAR CON EMBUDO
44. LUSTRAR ZAPATOS
45. LAVARA LA LOZA
46. TRAVASIJAR CON ESPONJA
47. SERVIR JUGO
48. SALUDO
49. TRASVASIJAR CON PINZAS
50. CAMINAR POR LA LINEA

La educacion prohibida